Möchten Sie, dass Lehrer den Klimawandel unterrichten? Du musst sie trainieren

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Diese Meinungskolumne zum Unterrichten über den Klimawandel wurde von The Hechinger Report erstellt, einer gemeinnützigen, unabhängigen Nachrichtenorganisation, die sich auf Ungleichheit und Innovation in der Bildung konzentriert. Melden Sie sich für den Hechinger-Newsletter an.

Irgendwann in diesem Herbst werden Zweitklässler in einem Klassenzimmer in New York City mit Pfeifenreinigern und Haftnotizen ein Modell eines Baumes bauen, der eine Stadtstraße kühlen könnte. Sie leuchten mit einer Lampe auf ihre Minibäume, um zu sehen, welche Schattenmuster sie werfen. Unterdessen machen Kindergartenkinder in Seattle vielleicht einen „Staunenspaziergang“ draußen und kommen auf Fragen zu den Würmern, die nach dem Regen auf dem Bürgersteig auftauchen.

Diesen Sommer planen Lehrer im ganzen Land diese und weitere Unterrichtsstunden im Rahmen von Programmen zur beruflichen Weiterentwicklung, die einem dringenden Bedarf gerecht werden sollen: Lehrer darauf vorzubereiten, über die Klimakrise zu unterrichten und Schüler zum Handeln zu befähigen.

„Ich glaube, dass die Klimabewegung die interessanteste Bewegung im Bildungsbereich ist“, sagte Oren Pizmony-Levy, außerordentlicher Professor für internationale und vergleichende Pädagogik am Teachers College der Columbia University. (Offenlegung: Der Hechinger-Bericht, der diese Geschichte erstellt hat, ist eine unabhängige Einheit des Teachers College.) Schulen müssen sich mit der Klimaangst der Schüler auseinandersetzen, ihnen Wissen und Fähigkeiten vermitteln, einschließlich der Fähigkeit, Fehlinformationen zu erkennen, und sie zum Handeln befähigen, während Schulen Sie „reinigen“ auch, indem sie ihre physische Infrastruktur dekarbonisieren.

Die Lehrer fühlen sich noch nicht unbedingt bereit, diese Arbeit zu leiten, sagte Pizmony-Levy.

„Wir forschen seit sechs bis sieben Jahren mit öffentlichen Schulen in New York City. Etwa ein Drittel der Lehrer gibt an, dass sie sinnvoll über den Klimawandel unterrichten. Diejenigen, die dies nicht tun, geben folgende Gründe an: 1) Es hat nichts mit meinem Thema zu tun; 2) Ich weiß nicht genug darüber; 3) Ich fühle mich nicht wohl dabei, darüber zu reden; und 4) ich habe nicht die richtigen Materialien“, sagte er.

Nationale Umfragen von Education Week und der North American Association for Environmental Education bestätigen diese Ansichten. Drei Viertel der Lehrer und 80 % der Schulleiter und Bezirksleiter in der NAAEE-Umfrage stimmten zu: „Der Klimawandel wird enorme Auswirkungen auf die Zukunft der Schüler haben, und es ist unverantwortlich, das Problem und die Lösungen nicht in der Schule anzusprechen.“ Dennoch fühlten sich nur 21 % der Lehrer über das Thema „sehr gut informiert“ und nur 44 % gaben an, dass sie über die richtigen Ressourcen verfügten, um es die meiste Zeit oder immer zu unterrichten.

Im Juli leitete Pizmony-Levy ein einzigartiges Fortbildungsinstitut für öffentliche Grundschullehrer in NYC, die Klimawandel in jedem Fach unterrichten möchten. Die angemeldeten Lehrer reagierten zum Teil auf das Engagement von Bürgermeister Eric Adams am Tag der Erde, umweltfreundliches Lernen zu fördern. Nächstes Jahr soll an jeder Schule im größten öffentlichen Schulsystem des Landes Klimaunterricht erteilt werden.

Vierzig Lehrer aus allen Bezirken versammelten sich in einem stark klimatisierten Raum, der den süßen Rauchduft des Grillrestaurants nebenan in sich trug. Sie hörten Vorträge von Klimawissenschaftlern und Vorträge zu verwandten Themen wie Umweltgerechtigkeit. Sie erfuhren von den Bemühungen, den CO2-Fußabdruck öffentlicher Schulen in New York City zu reduzieren, und wie man mit häufigen Missverständnissen von Schülern umgehen kann, zum Beispiel: „Wenn man es globale Erwärmung nennt, warum haben wir dann Dinge wie den Polarwirbel?“

„Lehrer können diese Informationen nicht weitergeben, wenn sie sie nicht haben, und unsere Generation von Pädagogen hat das nicht in der Schule gelernt“, sagte Alisha Bennett, eine Schulsozialarbeiterin in Boerum Hill, Brooklyn, die an der Schulung teilnahm . Sie kam wegen ihres starken Interesses daran, Klimagerechtigkeit in die Gerechtigkeitsarbeit ihrer Schule zu integrieren.

Oré Adelaja, eine Lehrerin der dritten Klasse, sagte, sie habe in der Schulung „gerade etwas über Rassismus in der Umwelt gelernt“. Ihre Schule befindet sich im Osten von New York, einem überwiegend schwarzen und hispanischen Viertel mit einer hohen Asthmarate bei Kindern. Sie stellt sich vor, ihre Schüler zu bitten, die in ihrer Gemeinde verfügbaren Ressourcen wie Grünflächen und Mülleimer zu dokumentieren und Briefe an ihren Stadtratsvertreter zu schreiben, um mehr von dem zu bekommen, was die Nachbarschaft braucht. Sie sagte: „Geben wir ihnen die Datenpunkte, um kritisch zu denken und Schlussfolgerungen zu ziehen.“

In einer Sitzung, die sich auf die Führung von Lehrern konzentrierte, entwickelte Adelaja eine naturbasierte Metapher für ihre Arbeit: „Ein Vogel, der jeden Tag zum Nest kam und seine Jungen fütterte, bis die Jungen fliegen lernten – und meinen Kindern die Informationen und das Wissen gab.“ schließlich diese Entscheidungsfreiheit und Selbstständigkeit, um ihre eigenen Lösungen für ihre eigenen Probleme zu finden.“

Die Sitzungen wurden durch einen Zuschuss der National Science Foundation in Höhe von 25 Millionen US-Dollar an die Columbia University finanziert. Die teilnehmenden Lehrer verpflichteten sich, Unterrichtspläne – wie die Schattensimulation – zu erstellen, die anderen kostenlos zur Nutzung auf Plattformen wie der Website SubjectToClimate.org zur Verfügung gestellt werden.

Megan Bang, Professorin für Lernwissenschaften und Direktorin des Center for Native American and Indigenous Research an der Northwestern University, bildet diesen Sommer im Rahmen ihres Projekts Kohorten von Vorschul- bis Fünftklässlern im US-Bundesstaat Washington, Illinois, Michigan und Louisiana aus. Lernen an Orten, das von der National Science Foundation finanziert wird. (Offenlegung: Bang ist Mitglied der K-12-Aktionskommission bei This Is Planet Ed', wo ich auch als Berater tätig bin.) Sie sagte, diese Lehrerausbildung sei darauf ausgelegt, intellektuell anspruchsvoll zu sein.

„Wir haben gerade ein Interview mit einem neuen Lehrer geführt, der uns sagte: ‚In 20 Jahren wurde ich noch nie gebeten, so zu denken‘“, sagte Bang. „Wenn wir Pädagogen nicht die Möglichkeit bieten, ihre intellektuellen Ideen – zum Klimawandel, zur Wissenschaft, zur Ungleichheit – zu überdenken, wird es wirklich schwierig, diese Arbeit durchzuführen.“

Bang, die teilweise aus Ojibwe stammt, sagte, sie betrachte verschiedene mentale Modelle der Beziehung zwischen Menschen und der natürlichen Welt – sehen wir uns als von der Natur getrennt oder als Teil der Natur? Im Großen und Ganzen, sagte sie, sei es in indigenen Traditionen das Letztere.

Ihre Arbeit stützt sich auf die Spannung zwischen den beiden Weltanschauungen und stellt Studenten vor moralische Dilemmata in Bezug auf die Natur und Möglichkeiten, bürgerschaftliche Maßnahmen zum Schutz der wilden Welt zu ergreifen. Sie sagte, dass es nicht effektiv sei, Kindern nur Fakten zu vermitteln.

„In den meisten Bildungsbereichen gehen wir davon aus, dass Wissen zu Verhaltensunterschieden führt“, sagte sie. „Die Sozialwissenschaft unterstützt das nicht. In den 90er und frühen 2000er Jahren dachten wir, wenn die Menschen den Kohlenstoffkreislauf verstehen würden, würden sie wissen, warum der Klimawandel wichtig ist.“ Das hat, gelinde gesagt, nicht geklappt.

Stattdessen werden die Schüler im Lehrplan „Lernen an Orten“ dazu ermutigt, „Sollten-wir“-Fragen zu stellen – Fragen zu Werten. In der Wurmuntersuchung, die von einem Lehrer aus Seattle erstellt wurde, fragten die Schüler beispielsweise: Sollten wir die Würmer von den Gehwegen retten, damit sie sich wieder in den nassen Boden eingraben können? Wenn wir das tun, wird es den Würmern zugute kommen; Wenn wir das nicht tun, könnte es den Vögeln, die sie fressen, zugute kommen.

Die Wissenschaft aus dem Labor zu nehmen und die Schüler in die lebendige Welt wie Parks und Gärten eintauchen zu lassen, mildert einige der negativen Ansichten über den Klimawandel, mit denen selbst die jüngsten Schüler zur Schule kommen, sagte Bang. Ihrer Studie zufolge neigen „Fünfjährige dazu, das Vorbild zu haben, die Erde sei verbrannt und unrettbar, wenn sie in die Schule kommen.“ Kinder kommen mit den Worten: ‚Der Mensch schadet der Erde und die Erde stirbt‘“, sagte sie. „Das motiviert nicht zum Handeln oder zur Veränderung.“